Cara Mengelola Kelas secara Profesional Modern

Sebelum kelas  belajar dimulai 

Siapkan garis besar pedoman kegiatan  untuk hari pertama sekolah. Sebagai seorang guru baru, salah satu mungkin akan sama gugupnya seperti mahasiswa, Wong & Wong merekomendasikan menggunakan naskah yang ditulis untuk hari pertama kelas (Wong, 2009). Namun, mungkin menjadi pilihan yang lebih baik untuk menggunakan rancangan yang  ditulis bukan naskah. Jika dalam bentuk naskah maka  guru cenderung untuk membaca kata demi kata dari naskah, hal itu dapat  mengganggu, mengurangi minat siswa atau perhatian yang dipokuskan pada mata pelajaran 

Garis besar hanya membutuhkan sekilas untuk menentukan konten yang akan disajikan . Seorang guru harus berlatih presentasi tetapi tidak menghafal kata demi kata. Seorang guru harus terdengar alami dan tidak terlalu kaku ,nada suara yang  bervariasi , dan menghindari penggunaan berlebih setiap kata atau frasa tertentu. yang sering disebut dengan istilah filler,seperti ya,ya kan ,mungkin  dan sebagainya.

Sebuah presentasi yang panjang sering menjadi  tugas yang menakutkan bahkan untuk guru berpengalaman apalagi  siswa. Ada teknik mengingat  yang berbeda yang dapat meringankan untuk mengingat presentasi dalam cara yang lebih efektif. Misalnya, penggunaan akronim dan acrostics dapat membantu ketika mengingat kata-kata dalam urutan tertentu. Akronim dibentuk dengan menggunakan setiap huruf pertama dalam urutan kata-kata untuk membentuk kata baru. Acrostics mirip dengan akronim, tapi bukannya membentuk kata baru, huruf yang digunakan untuk membentuk kalimat. Berikut adalah contoh: "My Dear Bibi Sally". akrostik ini digunakan untuk mengingat urutan matematis operasi: Multiply dan Membagi sebelum Anda Tambahkan dan Kurangi (Mallan & McLain dan Remhof, 2008).atau ketika kita masih kecil kita diajar oleh guru dengan kata :KABATAKU  ( kali bagi tambah kurang )

Belajar dan berurusan dengan masalah di rumah pada waktu yang sama ". respon tersebut tidak akan mengasingkan siswa, dan akan menetapkan landasan yang besar untuk diskusi lebih lanjut untuk menemukan cara-cara membantu siswa meningkatkan kinerja pribadi. Penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa membangun hubungan akan menyebabkan pengalaman kelas yang lebih baik. Misalnya, penelitian yang dilakukan oleh AllDay dan Pakurar (2007), menunjukkan bahwa hanya dengan ucapan setiap siswa dengan nama di pintu kelas, guru mampu secara signifikan mengurangi perilaku yang mengganggu di kelas.

Kadang-kadang membangun empati dengan siswa sulit dapat menyebabkan situasi yang seorang guru harus mengakui sikap negatif. Mungkin terdengar salah pada awalnya, namun, hal ini didasarkan pada teori yang disebut phycology positif (Seligman, 1999). Ide di balik pendekatan ini adalah untuk mengakui keterampilan siswa ia mungkin telah berkembang sejak anak usia dini dan kemudian mengarahkan ke arah yang positif.

Teknis Seni mengajukan  Mengajukan Pertanyaan

Pentingnya mengajukan pertanyaan tidak dapat diremehkan, terutama di lingkungan pengajaran. The Socrates Metode penyelidikan dan diskusi telah sekitar untuk waktu yang sangat lama dan terbukti menjadi strategi pembelajaran yang efektif. Alasan kami meminta

pertanyaan adalah untuk mendapatkan siswa yang terlibat, membantu siswa memahami materi, dan mengevaluasi apakah atau tidak siswa dipahami materi. Tujuannya guru adalah untuk mempromosikan diskusi yang hidup, memiliki siswa merenungkan pertanyaan tertentu dari beberapa sudut, dan mengajarkan siswa bagaimana untuk secara kritis mengevaluasi ide-ide dan teori-teori yang saling bertentangan. Untuk mencapai hal ini

Tujuannya, guru harus merencanakan pertanyaan mereka terlebih dahulu. Seorang guru yang berhasil meminta pemikiran pertanyaan yang menyelidiki isi dan aduk kepentingan siswa. Oleh karena itu, mempersiapkan pertanyaan untuk kelas tertentu harus menjadi bagian dari rutinitas normal Anda.

Untuk mendorong minat siswa, mempertimbangkan membuka kelas dengan pertanyaan yang mungkin tidak dijawab sampai akhir kelas. Hal ini akan mendorong siswa untuk terlibat di seluruh kelas ketika mencoba untuk menemukan jawaban untuk pertanyaan yang mendesak. Juga, mengajukan pertanyaan yang tidak memiliki jawaban. Ini adalah pertanyaan yang saat ini sedang diperdebatkan dalam bidang atau bidang studi. Sebuah pertanyaan yang tidak dapat dijawab umumnya lebih menarik daripada yang memiliki jawaban yang mudah. Tujuannya adalah untuk intrik siswa dan memiliki mereka brainstorming kemungkinan jawaban.

Hindari bertanya "Ya atau Tidak" pertanyaan seperti pertanyaan-pertanyaan ini tidak memberikan dasar untuk diskusi yang hidup. Sebaliknya mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka. Ketika mengajukan pertanyaan terbuka guru tidak harus mengharapkan menerima jawaban yang tepat mereka awalnya dalam pikiran. Guru harus fleksibel dengan tanggapan dan harus memandu percakapan sebaliknya. Jika tidak guru mungkin memperkuat gagasan bahwa hanya ada satu jawaban yang benar, dan seorang mahasiswa mungkin berkecil untuk berpartisipasi dalam diskusi lebih lanjut.

Hal ini biasanya lebih efektif untuk memanggil mahasiswa tertentu untuk setiap pertanyaan dengan nama. cara ini guru mampu mengontrol tingkat partisipasi antara siswa dan memastikan bahwa setiap siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam diskusi. Ketika memanggil siswa dengan nama, memutar secara acak melalui kelas dengan cara non-diprediksi. Hal ini akan mendorong siswa untuk tetap menaruh perhatian lebih karena mereka tidak bisa mengantisipasi ketika mereka akan disebut berikutnya.

The Art of Emotional Intelligence

Kita tidak boleh lupa bahwa guru juga manusia dan tunduk pada kecenderungan manusia yang disebabkan oleh lingkungan nya dan keadaan emosional. Mayoritas ulama sepakat bahwa kecerdasan emosional adalah sama, jika tidak lebih, penting daripada keterampilan lain untuk menjadi guru yang sukses (Garner, P. & Moses L., 2013; McAllister, Wilson, Hijau, & Baldwin, 2005). Alasan penting karena individu yang baru untuk profesi guru berada pada risiko tinggi untuk burnout, empati kelelahan dan perilaku lain yang mungkin menyebabkan respon emosional yang tidak memadai untuk situasi sulit atau stres di kelas (Chang, 2003; Garner, P. & Moses L. 2013; Garner, 2013).

Tapi apa kecerdasan emosional? Maguire mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai berikut: "[Kecerdasan emosi] adalah kelompok kolektif kualitas tentang seseorang dengan tertentu" karakter "atau" kepribadian ". Ini menandakan beberapa kualitas termasuk kemampuan seseorang untuk mengatur diri sendiri emosi dan perasaan seseorang, untuk menunda kepuasan dan untuk memotivasi diri sendiri. [Ini] juga melibatkan kualitas metakognitif mana individu mampu membedakan antara emosi lainnya, memantau perasaan seseorang terhadap orang lain dan menggunakan kualitas regulasi diri ini untuk membimbing pikiran dan tindakan seseorang "(Garner, P. & Moses L. 2013, p. 423). Dengan kata lain, seseorang dianggap cerdas emosi jika ia mampu mengendalikan emosinya.

Ada berbagai cara untuk menemukan dan menjaga keseimbangan batin seseorang, dari latihan Yoga ke berbagai diet. Dalam artikel ini kami sarankan untuk membangun kecerdasan emosional dengan langkah sederhana - ketika seorang guru memasuki kelas ia harus meninggalkan nya ego balik pintu. Siswa cukup tanggap dengan apa yang mengganggu guru dan mungkin mengambil keuntungan dari itu. Setelah guru memberikan ke gejolak emosi, efisiensi guru di kelas terganggu, atau lebih buruk, kekacauan sudah dekat (Beaty-O'Ferrall, Green & Hanna, 2010). Selain itu, tidak ada ruang untuk empati atau membangun hubungan jika seorang guru marah, atau menunjukkan rasa frustrasi terhadap siswa atau seluruh kelas. Setiap individu memiliki titik lemah yang jika dipicu menimbulkan respon emosional yang kuat. Seorang guru harus mampu menganalisis dan mengidentifikasi kerentanan seseorang dan menyadari mereka. Ketika siswa menekan tombol tersebut, guru harus mampu merespon strategis menggunakan teknik membangun hubungan yang dijelaskan di Gedung Hubungan dengan porsi Mahasiswa rekomendasi mereka, seperti membangun empati dan mengagumi sikap negatif.

Menetapkan Harapan Positif

Menurut Wong, harapan adalah "mengetahui apa yang Anda bisa atau tidak bisa mencapai" (Wong, 2009, hal. 37). Oleh karena itu, pengaturan harapan harus dimulai dengan guru. Guru harus membeli ke gagasan bahwa ia akan menjadi guru besar. Selain itu, guru harus berharap bahwa murid-muridnya akan berhasil. Hasil penelitian membuktikan kekuatan harapan positif. Misalnya, Wong dalam bukunya mengutip penelitian yang dilakukan oleh Harvard University di mana guru di kelas-kelas tertentu diberi makan data yang salah bahwa 20% dari siswa mereka yang khusus. Setelah masa percobaan, siswa yang keliru diidentifikasi sebagai khusus (dalam kenyataannya, siswa tersebut dipilih secara acak) diuji dan menunjukkan keuntungan yang signifikan dalam kinerja akademik dibandingkan dengan rekan-rekan mereka.

Dengan guru yang efektif harus menciptakan lingkungan kelas di mana harapan yang tinggi dan positif ditetapkan baik bagi siswa dan untuk guru sendiri. Seorang guru harus percaya bahwa ia mampu membuat perbedaan dalam kehidupan siswa nya. Salah satu hal terbaik seorang guru dapat lakukan adalah untuk membujuk mahasiswa bahwa ia mampu sukses.

Tujuan di balik menetapkan harapan tinggi untuk memotivasi siswa untuk belajar dan tumbuh. Meskipun ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi tingkat motivasi siswa yang berada di luar ruang kelas dan tidak berada di bawah kontrol guru, ada beberapa yang seorang guru dapat mengontrol dan harus digunakan untuk nya keuntungan dalam ruang kelas. Misalnya, menurut Madeline Hunter, untuk mengelola siswa guru motivasi harus membuat siswa merasa secara pribadi penting atau signifikan di kelas, atau merayakan siswa

upaya. Bahkan hal-hal kecil seperti bergerak di sekitar kelas dan semakin dekat dengan seorang mahasiswa yang tidak cukup fokus pada tugas memberikan hasil yang positif.

Kesimpulan

1. Jadilah guru yang efektif dan tegas

2. Menerapkan strategi organisasi

3. Mendistribusikan konsep hak di dalam kelas

4. Memiliki sistem disiplin asertif

5. Ingat 5 langkah Disiplin Tegas

6. Belajar dari guru yang berpengalaman

7. Memahami perbedaan antara aturan dan prosedur

8. Menetapkan prosedur yang berguna

9. Bersiaplah sebelum kelas

10. Rencana dan garis besar materi harian diajarkan kepada siswa.

11. Jalankan "Mengajar-Latih-Perkuat" model

12. Membangun hubungan dengan siswa

13. Gunakan sering pujian

14. Membangun empati

15. Siapkan pertanyaan

16. Hindari pertanyaan ya / tidak

17. Menjaga keseimbangan batin

18. emosi Kontrol

19. Menetapkan harapan positif

siswa 20. Memotivasi untuk belajar dan tumbuh

Artikel ini ditujukan untuk membantu guru  menjadi lebih baik 'manajer' ruang kelas. Artikel ini merangkum berbagai teknik yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan yang positif dan efektif. Lima langkah dari Tegas Disiplin, Teori Dinamika Kelompok, dan pentingnya peraturan dan prosedur telah dibahas. Topik lain dieksplorasi termasuk: Apa yang harus dilakukan sebelum kelas, mengingat presentasi yang panjang, efek dari kesan pertama, pentingnya belajar nama-nama siswa, dan membangun hubungan mahasiswa. Teknik yang dibahas mudah untuk belajar dan menguasai. Menerapkan teknik ini setiap hari secara positif akan mempengaruhi kelas belajar

 Referensi 

Allday, R. A., & Pakurar, K. (2007). Effects of teacher greetings on student on-task behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 40, 317-320.

Beauty-O'Ferrall, M. & Green, A. and Hanna, F. (2010). Classroom Management Strategies for Difficult Students: Promoting Change through Relationships. Middle School Journal, 1-8.

Brophy, J. E. (1996). Teaching problem students. New York; Guilford.